新课标背景下小学语文课堂评价策略的探索与运用

云慧小学   吴玲

【摘要】

课堂是培养学生语文素养的重要场域，新课标理念强调学生课堂评价的重要价值，指出课堂评价既要关注每个学生课堂学习实践的阶段性结果，更要全面关注所有学生语文思维培养的具体过程。在语文课堂教学中，为了激发学生学习的内驱力，培养他们独立思考、合作探究的能力，并构建和谐、融洽的师生关系，笔者从学生的自评与互评相结合，开发、使用“评价表”等评价工具，合理运用评价语言，以及建立师生互评机制这四个方面进行了课堂评价策略的实践探索与运用。

【关键词】课堂评价；自评与他评；评价表；评价语言、师生互评

语文课堂评价是对学生学习情况进行客观评定和反馈的过程，它是培养儿童语文核心素养的关键手段，也是儿童成长的重要场域。然而，当前的小学语文课堂评价的现状却不容乐观，主要呈现出以下几个方面。首先，小学语文课堂评价侧重于语言表达的准确性，忽视了学生在语言运用、语境理解和思维能力等方面的发展，这种评价方式会导致学生只注重表面的语言形式，而忽略了对语言的理解和运用能力的培养；其次，小学语文课堂评价缺乏个性化，教师一般采用统一的评价标准，忽略了学生的个体差异和兴趣特长；再次，小学语文课堂评价存在标准不明确和评价内容单一的问题，导致评价结果存在不确定性，教师评价的主观因素较多。

当下小学语文课堂评价策略的僵化与滞后，已经严重限制了课堂评价应有的价值，无法催发出课堂评价的生长点。因此，改进小学语文课堂评价的现状，探索、建立多元化、个性化的课堂评价体系，具有重要的现实意义。探索新课标背景下的小学语文课堂评价策略可以从以下四个方面入手：

一、自评与互评相结合，让学生在自主与互动中进步

    促进学生具有终生学习能力的达成是当前教育的主要目的，学生之间进行自评与互评是对学生人格的一种尊重。在学习的过程中对于自身的学习效果，每位学生都有发言权，他们在自评与互评中能够清晰地审视到自己在学习中存在的不足，有助于培养学生自主学习、自主互动、自主完善的能力。自评与互评在语文课堂中可以通过以下三个方式来实施，以促进学生在自主与互动中不断进步。

（一）开展“找优点和闪光点”的活动

每一位学生的身上都不缺乏优势与闪光点，但是，我们却缺乏了一双发现它们的眼睛。在语文课堂中，教师可以开展“找优点和闪光点”活动，让学生互相评价并寻找自己的优点和闪光点。在这些不断的实践中，学生的细小闪光点逐渐汇聚，他们的信心不断被认可，实现了由量变到质变的完美蜕变。

笔者在课前准备好一些卡片，在课堂上将卡片分发给学生，每个学生都会得到一张卡片。学生根据自己的实际情况，写下自己在语文学习中的优点和闪光点。学生可以以个人形式进行写作，也可以根据教师的指示以小组讨论的方式完成。完成自我评价后，教师组织学生进行互相评价。学生可以小组内交换卡片，互相阅读对方的卡片内容，并给予积极的反馈和互相鼓励。他们可以敞开心扉地分享对对方的评价，鼓励对方发现更多自己的闪光点。通过这种活动，学生可以更全面地认识和评价自己，同时也能够营造一种相互分享和支持的氛围。学生们能够在积极的氛围中感受到自己的优势和进步，提高自信心和学习动力。

（二）营造“你说，我说，大家说”的氛围

课堂的主角永远是学生，教师要充分尊重学生思维的差异性，努力给学生提供自评与互评的机会。在语文课堂中，要营造“你说、我说、大家说”的氛围，积极鼓励每个学生自觉主动地举手发言、小组成员的互相交流发言并进行共同探讨，营造学生在评价和反馈中能够更加自由表达意见的氛围。

教师可以在课堂上安排小组讨论的时间，让学生就一次作业的表现、一次讨论活动的成果等方面进行评价和反馈。在评价和反馈的过程中，教师提供一系列指导性问题，如“你觉得自己在这次讨论中的表现如何？”、“对于他人的观点，你怎么看？”等。学生根据问题进行自我评价，并就其他同学的表现和观点进行评价和反馈。教师也可以参与讨论，给予肯定和鼓励，同时提供指导和改进建议。在讨论的过程中，学生可以随时提问，并分享自己对问题的看法和观点。通过这样的活动，学生能够在轻松的氛围中学会互相尊重和接纳，更加开放地表达自己的想法。同时，他们也能够学会倾听和接受他人的意见，从他人的评价和建议中不断改进自己。

（三）找准“某一环节”进行自评

    小学生还处于以自我为中心的阶段，他们会评价别人，但是不太会评价自己。学生往往很难发现自己在学习中存在的缺点，也无法对自身的学习情况进行客观

的评估。在语文课堂中，教师可以找准某一环节进行自评，帮助学生更加全面地认识自己，找到进步的空间。

教师在课程设计中可以设立一个学生的口头表达的环节。在这个环节之后，学生可以利用学习日志或反思报告的形式，写下自己在口头表达中的优点和不足，并提出改进的建议，自己在口头表达方面的表现进行思考和总结。学生可以思考自己的表达思路、说话的流利度、语音语调等方面寻找需要改进的地方。教师可以定期检查学生的学习日志或反思报告，并给予评价和建议。教师还可以组织学生进行小组讨论，在小组内互相分享自己的自评和改进的措施。通过这样的活动，学生能够更深入地认识自己在具体环节上的表现，并提出针对性的改进方案。他们能够从自己的评价中找到自己的成长点，并通过与同学的互动和讨论进一步提升自身的语文核心素养。

二、巧用“评价表”，让学生在合作与反思中发展能力

    在语文课堂中，教师可以巧用评价表，让学生在合作与反思中发展自己的能力。首先，教师可以和学生一起设计一份简洁明了的评价表，列出学生需要评价的要素和标准。其次，在小组合作活动中，教师可以提供评价表给每个学生或小组，要求他们评价自己和小组成员的表现。此外，学生在合作活动结束后，可以利用评价表对自己和小组成员的表现进行评价和反思。同时，教师可以安排学生互相交换评价表，让他们阅读和分析对方的评价，并进行讨论和反馈。在这一系列活动中，学生能够更深入地理解标准和要求，发现优点和不足，可以有效评估自己和他人的表现，提高自我认知和自我管理能力，培养自我评价和批判性思维的能力。

 在语文课堂上，笔者安排了一个小组合作的写作任务。任务要求学生以“我的假期”为题进行写作，展示他们假期的收获和体验。写作任务之前，教师为每个学生准备了一张评价表，上面列有一些评价要素，学生在完成写作后，依据这份评价表自行对自己的文章进行评价，在评价表上进行自我评分和勾选。同时，学生还需要写下对自己写作表现的一些反思和感想。接下来，学生将自己的评价表交给小组内的其他成员互相评价。每个学生将评价表交给其他组员，并在评价表上留下对其他成员的评价和反馈。学生可以根据评价表上的标准，对同组成员的表现进行评价，指出优点和提出改进意见。在评价完成后，教师收集并检查所有的评价表，用在评价表上进行批注的方式给予学生具体的反馈和建议。教师可以批注在评价表上，鼓励并肯定学生的优点，同时提供改进意见和指导，帮助学生进一步完善自己的写作能力。通过这样的评价活动，学生在合作过程中不仅理解了评价的重要性，也获得了自主评价和互相评价的经验。同时，评价表的使用也积极促进了学生的学习，给予了学生全方位的发展和成长的机会。

三、合理运用评价语言，让学习力在激发中得到提升

在语文课堂上，一句暖心的评价能激发儿童的探究欲望，老师那如沐春风的评价语言能够拉近师生之间的关系。评价语言在语文课堂中运用至关重，它可以影响学生学习的积极性和学习效果。作为一名语文教师，想要充分发挥语言的魅力，可以从以下三个方面做起：

（一）评价的语言要有层次性

 在语文课堂评价中，评价的语言应该具有层次性。教师在给予评价时，应该充分考虑学生的学习能力和理解能力，以适应不同学生的学习水平。评价的语言可以根据学生实际表现来描述、分析和比较。 例如，在写作评价中，对于较高水平的学生，教师可以使用更高级的词汇和表达方式，如“你的分析非常透彻，能够把握文章的核心思想，展示出了批判性思维和深入理解的能力。” 对于中等水平的学生，教师可以以更简单明了的语言描述他们的表现，如“你的观点清晰，能够提出好的问题，但还可以更深入地展开你的分析。” 对于低水平的学生，教师可以以简洁的方式给予评价，如“你的回答基本正确，需要更多细节来支持你的观点。”通过层次性的评价语言，可以帮助学生更好地理解和接受评价，明确自己的优点和不足，并根据评价的要求进行改进和提高。

（二）评价的语言要有层次性

评价的语言应该具有激励性，即能够激发学生的学习兴趣和动力。教师在评价学生的表现时，要注重给予积极的反馈和鼓励。例如“你的观点很独特，有创新思维的表现，请继续展现自己的独到见解。”通过肯定学生的优点和进步，激发他们的自信心和学习积极性，例如“通过你对课文的深入思考，你的分析和表达能力已经在不断提高，继续努力，你会取得更大的进步。”在口头表达评价中，教师可以积极地鼓励学生勇于表达自己的观点，并对他们的表达流利度和表达能力给予赞扬。鼓励学生克服困难和挑战自我，进一步发展和提高。同时，激励性的评价语言也要避免过分夸奖和肤浅赞美，要注重给予具体的反馈和建议，帮助学生不断完善和提高。

（三）评价的语言要有启发性

评价的语言应该具有启发性，能够启发学生思考和进一步发展。教师在评价学生的作品或表现时，可以提出深入的问题和建议，激发学生对自己的思维和创作进行更深入的反思。 例如，在阅读理解评价中，教师可以提出针对性的问题，帮助学生分析和理解文章中的关键信息和主旨。教师可以提出启发式的问题，引导学生关注作者的观点、文章的结构和文章背后的意义，并提出个人的见解和反思。例如“你认为这篇课文对现实生活有什么启示？你还有其他类似的经历或故事吗？” 通过启发性的评价语言，学生可以深入思考和反思自己的学习和表现，培养批判性思维和创新能力。

四、大胆采用师生互评机制，促进师生共同成长

合理的课堂评价不仅可以全面掌握学生的学习情况，而且也是教师反思与改善课堂教学方法的有力手段。师生互评机制突破了传统的教学方式，实现了师生的共同成长，主要表现在以下三个方面：

首先，大胆采用师生互评机制有助于提高教学质量。师生互评机制对于教师和学生的教学能力和学习效果进行了客观评价，教师通过学生的评价了解到自己教学中存在的问题，从而及时进行调整和改进。学生也能通过评价发现自身的不足，并改进学习方法和提高学习效果。通过这种双方互相反馈的机制，教学质量逐渐得到提高。

 其次，师生互评机制能够促进师生关系的和谐发展。在传统的教学模式中，师生之间往往存在着权力关系和距离感，学生很少有机会对教师进行评价。而采用师生互评机制后，学生有了表达自己的意见和建议的机会，教师也能够了解到学生对教学的期望和需求。这种互动过程能够增进师生之间的相互了解和信任，建立起一种和谐的师生关系。

最后，师生互评机制有助于培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。通过参与评价，学生需要对教师的授课内容进行深入思考，并给出合理的评价和建议。这种过程能够培养学生的批判性思维能力和独立思考能力。而教师也可以通过评价了解到学生对教学内容的理解和掌握情况，从而在后续教学中更好地帮助学生发展自主学习能力。

学生的自评与互评，开发、使用“评价表”等评价工具，合理运用评价语言，以及建立师生互评机制是小学语文课堂评价的四个重要策略，在提高语文教学质量和学生能力发展方面具有重要作用。这些评价策略的实施与运用，为小学语文课堂评价提供了具体和可行的实践指导，可以比较全面、深入了解每位学生真实的语文学习活动历程，激励、引导学生自主地探索学习和持续改进语文教师们的课堂教学生态。未来的研究也需要与传统评价方法的结合，为评价策略运用的实践提供更为丰富和全面的支持。

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