小学语文低年级非书面作业设计的思考与探索

摘要：《语文新课标》提到：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。作业的设计要多元化，能与生活相结合，易操作，易落实，这样才能受到学生的欢迎，不让作业成为孩子的负担。

关键词：小学语文；非书面作业；思考；探索

随着“双减”政策的落地，文件中规定：学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习。《语文新课标》也提到：教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。由此可见，如何减轻学生作业负担的同时，教师还要积极想办法提升教学质量。经过自己一年的实践，对于学生非书面作业的设计有些思考，与大家分享。 

一、趣味互动的拼音大转盘

低年级的拼音教学是重难点，是学生识字、阅读与写作的基础。大部分学生在刚开始学习拼音的过程中，会感觉到困难，而课堂教学的时间又是有限的，部分学生要想在课堂上完全掌握拼音，还是存在一定难度的。如果再缺乏强有力的课后作业的辅助，更难以帮助学生熟练掌握和运用拼音。

我们是农民工子弟学校，部分家长们奔波于生计，自身学历也不高，对于孩子的学习无法提供辅导，长此以往必然会影响学生语文成绩和素养的提升。针对班级的这种情况，我在孩子们学习拼音的过程中，设计了一些有趣互动的非书面作业。如：学生与家长共同制作拼音卡片，玩找拼音字母游戏、拼音对对碰游戏、你猜我读游戏等等，学生从单个的四声调拼音到单个音节的拼读，由一个音节词的拼读到一个简单句子的拼读，学生的拼读能力一天天提高。

我还在教室里摆放了一个拼音大转盘，定时、定组让学生来玩转拼音游戏，对于快速且准确拼读的学生发放一些小奖品，激发学生们的积极性。有些孩子还利用下课的时间自己悄悄玩起来游戏，真是妙趣横生。我还会利用智慧教学平台的资源，学生回家后通过一些有趣的拼音小视频，复习巩固拼音教学，避免了学习拼音的枯燥无味。

二、动手动脑的科学小实验

一年级学生的天性是活泼好动，好奇心重，什么都想动手尝试。但注意力不集中，很多课堂知识没有及时的吸收，对于课文内容的理解也不够透彻。因此，结合孩子的心理和年龄特点，在课堂教学中，我带领孩子们积极思考，不断质疑提问，不断探寻答案，并针对课堂的教学情况设计了一些动手动脑的课后作业，让教学与生活相结合，学生动起手来也比较好操作，家长也能参与其中，互动性更强。比如学习一年级下册第八单元的内容，我让家长们周末带孩子们走进动物园，与喜欢的动物合影，独立设计动物名片，学校台上展示分享，真正做到寓教于乐。又如学习了《乌鸦喝水》时，我在教学时直观地做了小石子的实验，学生们兴趣浓厚，个个离开座位跑到讲台上看，看到孩子们如此感兴趣，我让孩子们回家动手操作，思考还有没有其他方法让乌鸦喝着水，通过录制视频的方式把自己的操作和想法录制下来，择优进行分享。看到孩子们的小视频，想法出其不意，真正的发展了学生的思维能力。

三、丰富多彩的绘画作品

我们班的孩子喜欢画画、折纸、剪纸，结合学生的天性，我经常设计一些我写我画、一字开花、思维导图等绘画作业来对课堂内容进行延伸和迁移。如：学习了一些AABB、ABAC、ABAB的句式后，通过设计漂流瓶的方式，里面装满了各种各样的句式，五颜六色的、奇形怪状的漂流瓶是孩子们智慧的结晶，更是视觉上的视听享受，有些孩子还录制了小视频，分享自己的愿望。又如学习了古诗词后，我通过课堂上的简单思维导图的示范，孩子们回家自创鱼骨图、蝴蝶图、花朵图等思维导图，简单的文字配上插图简直完美了，既对古诗内容加深了理解，又开发了学生的创造性思维。通过这些方式激发学生的学习积极性，让学生在丰富多彩的活动中提升自己的迁移能力羽创造能力。

四、自编自演的小故事

小学生想象力丰富，天马行空，喜欢扮演角色，喜欢自己创编小故事。结合学生的兴趣爱好，我在课堂上通过课文插图的方式引导学生进行大胆的故事角色扮演，不仅让学生把课文读好了，还让学生爱动的天性得到释放。课后，我结合课堂的表演进行内容的延伸。学生通过对课文知识进行加工和创编，也让父母参与学习活动中，录制表演视频分享班级群共享。比如学习《小猴子下山》这篇课文后，我让学生在课堂上进行了讲故事大赛，通过引导孩子掌握课文内容的基础上，孩子们一个个讲得绘声绘色，声情并茂。有了这一基础后，我在布置家庭作业的时候，就创设故事情节：第二天小猴子下山又会去到哪些地方？会看见什么？结果会是怎样的呢？学生与父母一起合作，大胆创编故事，稀奇古怪的想法脱颖而出，让我感到惊喜。有些学生设计出了思维导图，根据思维导图讲故事。有些孩子创设五宫格漫画，结合漫画来讲故事。不仅对孩子的语言表达能力提升了，连学生的思维都进一步提升了。

 五、思维碰撞的阅读火花

新《语文课程标准》对阅读量进行了规定：一二年级的课外阅读总量不少于5万字。也就是说每个孩子每月要看一本书，这本书还不少于2500字。从学生一年级入校以来，我就要求孩子们借助“喜马拉雅”听故事，每晚课外阅读不少于15分钟。一年级下册开始，我们班级购买了两千多元的班级书目，学生利用午饭后的一个小时，阅览自己的喜欢的课外书籍，逐渐地几个有着相同喜好的孩子们有了自己的小圈子，一起交流，一起阅读，兴趣倍加浓厚了。如我们共读了《会飞的想念》，每周有一位学生上台分享自己最感兴趣的小故事，锻炼学生的胆量。每读完一本书，我们会组办阅读小报，展示在我们的教室里，大家互相学习和借鉴，渐渐地，学生的表达能力得到了大大的提升，绘画也是越办越好了，真实双管齐下。在语文的学习中，阅读是学生能够走得更长远的唯一途径。在阅读中，进行思维的碰着，进行合理的批注，进行词句段的积累，才能厚积薄发。

一年级的孩子喜欢表扬，爱亲近老师，爱表现自己，还特爱面子。所以，对于学生的家庭非书面作业，我都做到全批全改，每个视频都要去认真观看，及时的提出自己的意见，对于孩子来说是一种肯定，得到肯定越多，学生就越来越自信，越敢于说出自己的想法，思维得到更大的发展。对于一些不太认真的孩子，我会提出意见，把优秀作业定时展出，让孩子积极学习和改进，转变自己的学习态度。

文献综述：

[1]   谢立群.低段非书面作业设计的思考与实践[J].小学语文教学.2022：60

[2]   袁嵘.小学语文低年段非书面作业优化设计[J].小学时代.2020：3

[3]   张品卉.浅探小学语文低年段非书面作业优化设计[J].学生家长社会.2020：4

[4] 郑彩红.“双减”背景下小学低段语文作业设计研究[J].教学研究.2021：33

                                                       云慧小学  张密